书中的一个观点，还真是让我意想不到：帕克询问学生后发现，孩子们认为的好教师都别具一格，但是孩子们认为的“差老师”竟然惊人的相似——他们说出来的话听起来言不由衷，就好像是漫画书中的气泡框里的话语，常常漂浮不定地遮掩着说话人的脸面。帕克由此深入思考：“差老师”在教学中疏远了自己执教的学科，继而疏远了自己的学生，而好的老师能将自我、学科与学生融为一体。

  看来好的教学，根源并不全在于自己教学技能的熟练与否，而是要“教如其人”。然而事实却并不如意。每每参加完培训，或者观摩了优质课之后，我就会陷入无限的恐慌之中：他们的教学方法真是匠心独运，与之相比我之前所有的努力都显得不值一提，越观摩越培训我就越发陷入“自愧不如”的自我否定中。而帕克的观点，给我带来了曙光：“倘若我们不再互相推销各自的教学招数，而是探讨如何当一位‘教如其人’的教师，或许就会发生一件非同小可的美事：在关于如何教学的争辩中，我们再也不会顽固不化地死守各自教学门派的阵营，而是从心中滋生对自我认同和自我完善的追求。教师的自我认同和自我完善才能让教学与真我发生链接，好的教学也就随之而来。”

  这样的观点简直颠覆了我之前的认知，之前我一直认为，只有了解学生，熟练分析教材，掌握并运用时下流行的教学方法就可以成为好老师。帕克却把目光转向了这一切的始发者：教师。是啊，如果我不认同我自己，不认同目前非常适合我的属于我自己的教学方法，我掌握再多的教学技能又有什么用呢？自始至终我都没有肯定自己的特性和我所教授的学科之间的连接点，又怎么才能让学生跟我所教的学科联系起来呢？

  双减政策下，社会对教师角色的期待只会越来越高。教师不仅是教学的组织者和促进者，还是学生学习的合作者和陪伴着；不仅是课堂教学的执行者和实施者，还是课堂教学的开发者和决策者……作为语文老师兼班主任，我时常能体会到，在教学之余我又成了学生的生活老师，心理辅导老师等等多重角色。新的时代，面对新的挑战，我们要怎么做才能平衡好集中在我们身上的众多“理想角色”呢？一边要适应时代变革改变传统教学，使学生的知识建构更加完善，一边又要辅导学生的心理健康；一边不断地参加培训、读书、学习提升自己的教学能力，一边又要立足课堂进行实地研究。再看看课程表上，越来越多的特色多样课程，和越来越少的语数英课时，怎么在学生的综合素质提升与专业素质扎实之间寻求平衡呢？我想，双减政策运行半个学期了，作为一线教师的我们，困惑更是如雨后春笋。

  好在帕克为教师提供了通向心灵的路径：1、用心感知教学：将自己的灵魂状态、学科知识以及我们共同的生存方式投射到学生的心灵，给教学提供的是学生心灵的镜子。2、用心感知自我：记住我们是谁，就是把我们的全部身心放回教师角色的本位，恢复我们的自我认同和自我完善，重获我们生活的完整。3、独处静思：沉思默读，坚持阅读，尽可能多地与智者对话。4、用心获得教学力量：同事之间的交流互助，在对话中发现自身的不足，建立教师学习共同体。

  这本好书实在值得我们一品再品。在充满困惑和成长的教学之路上，我们需要智者的引领，更需要和自我和解，与学生共情。欢迎大家与我一同进行教师成长专业阅读，并能结合自己的教学困惑一点一点为自己答疑解惑。让我们在书海中成长，让我们在课堂中实践，用心成为学生小学旅途中的优质同行人。
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