我们教师平时上班期间工作任务繁忙，学校传统的教研要统一时间、统一地点，很多时候在有限的时间内解决不了教师教学中的困惑和需求。特别是像今年这样突如其来的疫情，全体师生不能到校正常上课，一切教育教学工作全都要借助线上的平台，促使我们要全面推进线上教学，这也对教师提出了越来越多的挑战。面临这些挑战，我们的教研工作要进行必要的调整和改进。

 

　　跨越时空，延续互动。由于网络空间的扩展与时间的延伸，我们教师可以实现在同一时间内开展的同步教研或在不同时间内持续进行的异步教研。这种变“异时”为“同时”的教研方式是常规教研所难以想象的，它至少带来了两方面的改变：第一，改变了过去由于受时间、空间的限制，教师之间在单次教研活动中交互频次少、交互面无法展开、交互较难向纵深进行的尴尬局面；第二，改变了过去那种教研活动一旦结束，研讨也就随之结束的研究定势。在网络环境下，真正达成了全员参与、人人发言的可能；在网络环境下，教师少了时间上的束缚，多了空间上的自如，少了彼此间面对面的拘泥，多了为真理而畅所欲言的潇洒。而且，每一位教师都可以在线上集中研讨之后继续关注研讨的发展，对他人的观点进行深入的分析和研究，随时随地可以将自己最新的心得或想法与他人延续交流。即使当时未能参加集中教研的教师也可以通过这个平台先通晓各方的观点，进而参与其中。因此，线上教研表现在教师参与面上的广泛、教研质量上的提升以及对教师影响时间上的持久是相较于常规教研的最大优势。

 

　　资源共享，持续建设。线上教研可以轻松地实现教师教育教学经验与成果的分享，因为我们每一次的教研内容、教研过程、教研素材、教研成果等都存留在网上，它完整地记载着我们思维蜕变、实践提升的过程。面对丰富的教研活动内容或教育教学信息素材，教师可以随时随地地进行重温或按需搜索浏览、学习借鉴。

 

 

　　单一的教研形式，不但很难引发所有成员的参与热情，还容易造成教研内容过于单一的弊端，为了调动每位教师参与的积极性，让教研更加丰富多彩，在线上教研中，不但需要注意教研的内容，还需要关注教研形式的多样。我们一年级语文组在线上教研过程中，尝试了以下几种形式。

 

　　一是随机性的教研。这主要是在钉钉群或者微信群里就一些工作中的疑惑进行的临时性的请教探讨。

 

　　二是常规性的主题教研。这主要是指每天定时的课堂教学研讨。这种主题教研我们采用课前精研、课中提醒、课后点评“三段式闭环”教研模式，从教材的分析、执教者的教案与说课、组内教师的建议与素材提供，到课后组内教师的点评、执教教师的反思，始终贯穿于教学的全程。

 

　　三是提高性的教研。这主要是指我们的邀约课研讨，提前邀请学校领导参与其中进行观课议课活动，有针对性地指导我们的教研和课堂教学工作。或者集体观看专家培训讲座，然后进行有针对性的研讨。这些研讨内容既有前沿理念的探讨，也要有贴近课堂的实践。既有临时性的探讨，也有主题性的研讨，带给团队成员的，是每个人都能获得自己想要的研修，也就有了更多参与的热情。

　　这些丰富的线上教研活动，不但可以让大家在宽松、民主的环境下深入思考各种问题，而且还可以合理安排时间，因地制宜地开展活动，做到教学和研究两不误。总之，通过这样的线上教研，可以清楚地了解到了每一位教师的所思所想、所需所求，也就能使自己的工作更加有的放矢，通过这样的教研形式，组内的每一位教师都得以成长起来，并影响着整个年级的教育教学质量乃至整个学校的发展。我相信，在未来的日子中，这些成长起来的教师、组织者就是一颗颗关注教育发展的种子，必将能带动更多的教师参与这样的教研，并取得更大的进步。