中新河南网驻马店10月19日（通讯员：李俊伟）

编者按
“龙吟乡音”专栏开设以来，耿老师聊了退休感怀，聊了备课的“笨功夫”，也聊了课堂纪律的“硬担当”。每一篇，都像午后坐在树荫底下跟年轻老师说家常话——不端着，不绕弯，有什么说什么。

这一篇，她聊的是新课改。

这篇文章里，有耿老师对自我失误的坦诚，也有她对新课改从“撞墙”到“摸出门道”的真实心路。她最后说了一句话：“新课改从来不是只凭教师敢不敢干的精神成功，而是能不能真正突破传统观念，真正理解新课改是一场颠覆性的革命。”

有时候觉得自己在兴致勃勃地做一件对的事，常常为自己画的“饼”而感动，却忘了任何事业都不是凭自己习以为常的主观臆断就能成功的，还得考虑许多综合因素。

我是教了几十年语文的老师，自认为对语文课堂教学改革还是有一定发言权的。2007年，我积极响应学校号召，全身心投入新课程改革，在语文组里制定并率先实践了语文“三课型”教学。没想到进行第一课型实践时，就一头撞到了南墙上。

语文新课改的第一个课型是：自主学习。目的是引导学生自主学习，培养自学能力。学生在这个过程里显现个性的学习特点，知识短板自然暴露，这正是教师因材施教的基础。让传统的预习真正成为学生的个体学习，成为基本功的训练和展示过程——这是学生学习语文的第一步，除了掌握基础性知识，还要教给学生自主学习的方法，提高自学能力。而不是过去蜻蜓点水式的读读课文、写写生字，那只是浅尝辄止的预习，绝不能等同于自主学习。

为了有效指导学生的自主学习，我根据语文学习听、说、读、写基本能力培养的目的，总结出十点具体指导学生自学的任务与要求：朗声通读课文写出整体感知；明确并识记生字生词；明确并识记作者作品简介；剖析课题写出理解；初读课文标注自然段和逻辑段并批注结构；细读课文找出重点段并陈述理由；研读课文找出精彩段并写出文学手段；独立完成课后作业中能完成的部分；独立完成教辅中能独立完成的训练题；写三百字左右的读后感。

这十条自学要求，内容上涵盖了对文本知识点的学习，系统地囊括了语文学习听、说、读、写的训练指标。除第十条写读后感需要单独准备书写本，其它均可直接批注在课本上或教辅书上完成。这是学生的自学预习阶段，尽量要求每个学生完全独立完成。学生有不会的问题，允许答案空缺，也允许有错题，但不允许有完全空缺的题。这是学生自学的过程，也是学习能力的培养过程。学生在完成学习任务的过程中，学会运用不同的自学方法，包括运用资料的能力。

可最初我头脑中根深蒂固的传统习惯，还是把学生的自学当预习处理。学生繁复的自学任务和我认识上的错位，在时间安排上造成了失误。任务布置给学生后，还是让学生回家完成，费时熬夜。传统的意识和新课改理念就这样被混淆、“偷换概念”，无疑给学生增加了课业负担。但我浑然不知。家长们把问题反映给了校长，校长并没有直接找我谈话，只在教师大会上不点名批评我让学生每天课外写个小作文，造成课业负担过重，学生苦不堪言。只可惜我当时也没悟出校长是说我自己。我当时还和校长一样，也认为学生课业负担过重。我这个人，不仅自己说话直来直去，别人怒我，如果不直接开撕，我也真是因为根本不知道是针对自己而置若罔闻。

因为这个失误，我们班里还有个优等生转学去了其他学校。长期以来都是学生托人争着进我的班，哪有已经进了我的班又要求转出的——这对当时的我来说，是一个非常大的打击。等到我竭尽全力修改了失误，这个学生最终也没再回来。

这个问题最终的解决，还是我自己在调查学生学习状况时，意外发现学生课外负担过重，才悟到时间安排有偏颇。究其根底，还是我把学生自学这个环节当成了预习。我于是深刻明白：自学和预习是完全不同的两回事儿。自学的内容和程度，都比预习深入全面，所费时间也必然更多，因此必须利用课堂时间完成自学任务，把课堂还给学生。这样的课堂，放手让学生完成预定的学习任务，培养了学生沉浸式学习的习惯，反而成为一种有魅力的课堂学习。学生在自学课上，都埋头奋笔疾书，积极地逐项完成自学任务。如果时间允许，还有学生主动进行下一课的自学。在进度上形成你追我赶的学习竞赛，实现了由原来的“让我学”到“我要学”。每个阶段的教学任务都可以提前完成，可以拿出一定的时间，让学生到学校的“读者俱乐部”读课外书。

在新课改的实践中，从来不是只凭教师敢不敢干的精神成功，而是能不能真正突破传统观念，真正理解新课改是一场颠覆性的革命，一步步落实而关关过，从而取得有效的发展。

编辑：陈娅